В работе библиотекаря давно недостаточно однажды освоить профессию и дальше просто пользоваться накопленным опытом. Технологии меняются, появляются новые цифровые сервисы, иначе строится работа с информацией, меняются форматы мероприятий и читательские запросы. То, что ещё недавно казалось дополнительным навыком, сегодня вполне может оказаться частью обычной рабочей практики.
Поэтому учиться приходится постоянно. А значит, имеет смысл разобраться не только в том, чему мы учимся, но и в том, как это происходит.
Именно об этом книга Барбары Оакли «Думай как математик. Как решать любые задачи быстрее и эффективнее». Несмотря на название, повествование выходит далеко за пределы математики. Оакли интересует сам процесс обучения: как мы воспринимаем и удерживаем информацию, каким образом постепенно осваиваем новые навыки, что помогает справляться со сложными задачами и почему привычный способ учиться не всегда оказывается самым результативным.
При этом автор предлагает отказаться от довольно устойчивого представления о способностях как о чём-то раз и навсегда определённом. То, что сегодня кажется трудным, не обязательно останется таким же завтра. Многое зависит от выбранной стратегии: как мы работаем с материалом, повторяем его, распределяем внимание и используем полученные знания. Оакли говорит о двух режимах мышления - сфокусированном и рассеянном. Первый включается, когда мы сознательно удерживаем внимание на конкретной задаче: читаем сложный текст, разбираемся с новой программой, пытаемся понять незнакомую тему. Второй возникает, когда непосредственная концентрация ослабевает: во время прогулки, отдыха или переключения на другое занятие. При этом мозг не перестаёт работать. Наоборот, именно в рассеянном режиме могут появляться неожиданные связи между уже имеющимися знаниями. Наверное, многие замечали за собой такую вещь: над какой-нибудь проблемой можно долго сидеть без особого результата, а решение вдруг приходит позже, когда мы уже заняты чем-то совершенно другим. Оакли объясняет этот эффект не случайностью, а особенностями работы мышления.
Для библиотекаря это особенно интересно: рабочий день и без того состоит из постоянных переключений. После разговора с читателем нужно заняться текстом, затем подготовить мероприятие, ответить на сообщение, разобраться с цифровым инструментом. Конечно, постоянные отвлечения могут мешать. Но разумно организованная смена деятельности иногда, напротив, помогает выйти из привычного способа рассуждения.
Есть в книге и понятие «порции» информации, или смысловые блоки. Освоение нового Оакли предлагает представлять как постепенное соединение элементов в более крупные структуры. Сначала мы учимся отдельным действиям и запоминаем отдельные сведения. Потом начинаем видеть связи между ними. Со временем целая последовательность действий может восприниматься уже как единое целое. Именно так постепенно формируется навык. То, что при первом знакомстве требовало внимания и постоянной проверки, после практики выполняется гораздо увереннее.
В работе этот переход хорошо заметен. Новая программа поначалу заставляет обращаться к инструкции чуть ли не после каждого действия. Через некоторое время основные операции уже не требуют такого количества внимания.
Существует довольно распространённая ситуация: текст прочитан один раз, потом второй, потом ещё раз - и кажется, что материал уже хорошо знаком. Но узнавание ещё не означает знание. Пока книга или статья перед глазами, многое кажется очевидным. Стоит закрыть текст и попытаться восстановить его содержание - и уверенность иногда быстро исчезает. Оакли предлагает активное вспоминание как более продуктивный способ работы с информацией. После чтения нужно убрать источник и попробовать самостоятельно восстановить основные мысли, ответить на вопросы, пересказать материал или объяснить его кому-нибудь.
Автор уделяет внимание и ошибкам. Здесь её подход интересен тем, что ошибка рассматривается не только как результат, который необходимо исправить. Гораздо важнее понять, почему возникло неверное решение. Если найти эту точку, можно скорректировать уже не отдельный ответ, а сам способ действия. Поэтому ошибка в процессе обучения может оказаться довольно ценной информацией. Правильный ответ показывает, что задача решена. Ошибка позволяет увидеть границу собственного понимания, а значит, понять, над чем ещё предстоит работать.
Оакли также описывает прокрастинацию. Автор считает, что она не всегда объясняется ленью или отсутствием дисциплины. Откладывание действий связано в том числе с тем, как мозг реагирует на неприятную или слишком сложную задачу. Когда впереди огромный объём работы, начать бывает трудно. Поэтому автор предлагает ограничивать время работы - например, использовать отрезки по 20–25 минут. Таким образом, большая задача перестаёт существовать как нечто необозримое. Для библиотекаря такой подход вполне применим. Подготовку проекта, отчёта, мероприятия или освоение новой программы можно разбить на последовательные действия и не пытаться решить всю задачу за один подход.
А как быть с мотивацией? Она неплохо работает, пока есть. Поэтому Оакли обращает внимание на привычки. Если обучение каждый раз зависит от того, появилось ли настроение, оно довольно быстро начинает проигрывать другим делам. Гораздо устойчивее, когда определённые действия становятся частью привычного распорядка. Здесь нет ничего особенно сложного: заранее определить время, подготовить материалы, организовать рабочее место, по возможности убрать то, что отвлекает. Такие мелочи кажутся незначительными, пока не замечаешь, сколько усилий обычно уходит на то, чтобы просто начать.
Ещё один принцип, который Оакли предлагает использовать, - распределённое обучение. То есть возвращение к материалу не один раз подряд, а через определённые промежутки времени.
Интенсивная попытка запомнить всё сразу может дать ощущение большой проделанной работы. Но для долговременного запоминания гораздо полезнее снова обращаться к информации спустя некоторое время. Не обязательно стремиться охватить всё за один день. Иногда эффективнее познакомиться с материалом, применить его, а затем вернуться к нему снова. Знание в таком случае постепенно становится частью профессионального опыта, а не остаётся информацией, которую когда-то прочитали.
Оакли также советует чередовать разные виды задач. Если долго выполнять только однотипные действия, можно хорошо освоить конкретный алгоритм, но при изменении условий растеряться. Чередование устроено иначе. Оно заставляет каждый раз определять, с чем именно мы имеем дело и какой способ решения здесь подходит. Для библиотекаря это практически естественное состояние работы. В течение одного дня приходится иметь дело с текстами, людьми, информационными ресурсами, организационными вопросами и технологиями. Профессиональная компетентность здесь складывается не только из отдельных навыков, но и из способности быстро перестраиваться между ними.
В книге довольно много внимания уделено сну и отдыху. Несколько дополнительных часов за компьютером далеко не всегда означают более глубокое освоение материала. Для человека, который постоянно работает с информацией и общается с людьми, способность восстановиться просто необходима.
Есть ещё один способ проверить собственное понимание - объяснить материал другому человеку. В этот момент довольно быстро обнаруживаются пробелы. Оказывается, какой-то термин понятен не до конца, между двумя идеями не хватает связи или последовательность действий запомнилась не полностью. Значительная часть работы библиотекаря и состоит в том, чтобы переводить сложную или специализированную информацию на язык, понятный конкретному человеку: рассказать о книге, помочь найти нужный ресурс, показать принцип работы сервиса, представить новую методику.
«Думай как математик» интересна не набором универсальных рецептов, а возможностью по-новому посмотреть на собственное обучение. Одна из главных идей книги Оакли: учиться - тоже навык. Его можно совершенствовать, если понимать особенности мышления, замечать неработающие стратегии и постепенно менять привычный способ работы.
То, как мы сами учимся, многое объясняет и в работе с читателями: почему одна информация легко усваивается, а другая требует времени, повторения и дополнительных объяснений.
Поэтому учиться приходится постоянно. А значит, имеет смысл разобраться не только в том, чему мы учимся, но и в том, как это происходит.
Именно об этом книга Барбары Оакли «Думай как математик. Как решать любые задачи быстрее и эффективнее». Несмотря на название, повествование выходит далеко за пределы математики. Оакли интересует сам процесс обучения: как мы воспринимаем и удерживаем информацию, каким образом постепенно осваиваем новые навыки, что помогает справляться со сложными задачами и почему привычный способ учиться не всегда оказывается самым результативным.
При этом автор предлагает отказаться от довольно устойчивого представления о способностях как о чём-то раз и навсегда определённом. То, что сегодня кажется трудным, не обязательно останется таким же завтра. Многое зависит от выбранной стратегии: как мы работаем с материалом, повторяем его, распределяем внимание и используем полученные знания. Оакли говорит о двух режимах мышления - сфокусированном и рассеянном. Первый включается, когда мы сознательно удерживаем внимание на конкретной задаче: читаем сложный текст, разбираемся с новой программой, пытаемся понять незнакомую тему. Второй возникает, когда непосредственная концентрация ослабевает: во время прогулки, отдыха или переключения на другое занятие. При этом мозг не перестаёт работать. Наоборот, именно в рассеянном режиме могут появляться неожиданные связи между уже имеющимися знаниями. Наверное, многие замечали за собой такую вещь: над какой-нибудь проблемой можно долго сидеть без особого результата, а решение вдруг приходит позже, когда мы уже заняты чем-то совершенно другим. Оакли объясняет этот эффект не случайностью, а особенностями работы мышления.
Для библиотекаря это особенно интересно: рабочий день и без того состоит из постоянных переключений. После разговора с читателем нужно заняться текстом, затем подготовить мероприятие, ответить на сообщение, разобраться с цифровым инструментом. Конечно, постоянные отвлечения могут мешать. Но разумно организованная смена деятельности иногда, напротив, помогает выйти из привычного способа рассуждения.
Есть в книге и понятие «порции» информации, или смысловые блоки. Освоение нового Оакли предлагает представлять как постепенное соединение элементов в более крупные структуры. Сначала мы учимся отдельным действиям и запоминаем отдельные сведения. Потом начинаем видеть связи между ними. Со временем целая последовательность действий может восприниматься уже как единое целое. Именно так постепенно формируется навык. То, что при первом знакомстве требовало внимания и постоянной проверки, после практики выполняется гораздо увереннее.
В работе этот переход хорошо заметен. Новая программа поначалу заставляет обращаться к инструкции чуть ли не после каждого действия. Через некоторое время основные операции уже не требуют такого количества внимания.
Существует довольно распространённая ситуация: текст прочитан один раз, потом второй, потом ещё раз - и кажется, что материал уже хорошо знаком. Но узнавание ещё не означает знание. Пока книга или статья перед глазами, многое кажется очевидным. Стоит закрыть текст и попытаться восстановить его содержание - и уверенность иногда быстро исчезает. Оакли предлагает активное вспоминание как более продуктивный способ работы с информацией. После чтения нужно убрать источник и попробовать самостоятельно восстановить основные мысли, ответить на вопросы, пересказать материал или объяснить его кому-нибудь.
Автор уделяет внимание и ошибкам. Здесь её подход интересен тем, что ошибка рассматривается не только как результат, который необходимо исправить. Гораздо важнее понять, почему возникло неверное решение. Если найти эту точку, можно скорректировать уже не отдельный ответ, а сам способ действия. Поэтому ошибка в процессе обучения может оказаться довольно ценной информацией. Правильный ответ показывает, что задача решена. Ошибка позволяет увидеть границу собственного понимания, а значит, понять, над чем ещё предстоит работать.
Оакли также описывает прокрастинацию. Автор считает, что она не всегда объясняется ленью или отсутствием дисциплины. Откладывание действий связано в том числе с тем, как мозг реагирует на неприятную или слишком сложную задачу. Когда впереди огромный объём работы, начать бывает трудно. Поэтому автор предлагает ограничивать время работы - например, использовать отрезки по 20–25 минут. Таким образом, большая задача перестаёт существовать как нечто необозримое. Для библиотекаря такой подход вполне применим. Подготовку проекта, отчёта, мероприятия или освоение новой программы можно разбить на последовательные действия и не пытаться решить всю задачу за один подход.
А как быть с мотивацией? Она неплохо работает, пока есть. Поэтому Оакли обращает внимание на привычки. Если обучение каждый раз зависит от того, появилось ли настроение, оно довольно быстро начинает проигрывать другим делам. Гораздо устойчивее, когда определённые действия становятся частью привычного распорядка. Здесь нет ничего особенно сложного: заранее определить время, подготовить материалы, организовать рабочее место, по возможности убрать то, что отвлекает. Такие мелочи кажутся незначительными, пока не замечаешь, сколько усилий обычно уходит на то, чтобы просто начать.
Ещё один принцип, который Оакли предлагает использовать, - распределённое обучение. То есть возвращение к материалу не один раз подряд, а через определённые промежутки времени.
Интенсивная попытка запомнить всё сразу может дать ощущение большой проделанной работы. Но для долговременного запоминания гораздо полезнее снова обращаться к информации спустя некоторое время. Не обязательно стремиться охватить всё за один день. Иногда эффективнее познакомиться с материалом, применить его, а затем вернуться к нему снова. Знание в таком случае постепенно становится частью профессионального опыта, а не остаётся информацией, которую когда-то прочитали.
Оакли также советует чередовать разные виды задач. Если долго выполнять только однотипные действия, можно хорошо освоить конкретный алгоритм, но при изменении условий растеряться. Чередование устроено иначе. Оно заставляет каждый раз определять, с чем именно мы имеем дело и какой способ решения здесь подходит. Для библиотекаря это практически естественное состояние работы. В течение одного дня приходится иметь дело с текстами, людьми, информационными ресурсами, организационными вопросами и технологиями. Профессиональная компетентность здесь складывается не только из отдельных навыков, но и из способности быстро перестраиваться между ними.
В книге довольно много внимания уделено сну и отдыху. Несколько дополнительных часов за компьютером далеко не всегда означают более глубокое освоение материала. Для человека, который постоянно работает с информацией и общается с людьми, способность восстановиться просто необходима.
Есть ещё один способ проверить собственное понимание - объяснить материал другому человеку. В этот момент довольно быстро обнаруживаются пробелы. Оказывается, какой-то термин понятен не до конца, между двумя идеями не хватает связи или последовательность действий запомнилась не полностью. Значительная часть работы библиотекаря и состоит в том, чтобы переводить сложную или специализированную информацию на язык, понятный конкретному человеку: рассказать о книге, помочь найти нужный ресурс, показать принцип работы сервиса, представить новую методику.
«Думай как математик» интересна не набором универсальных рецептов, а возможностью по-новому посмотреть на собственное обучение. Одна из главных идей книги Оакли: учиться - тоже навык. Его можно совершенствовать, если понимать особенности мышления, замечать неработающие стратегии и постепенно менять привычный способ работы.
То, как мы сами учимся, многое объясняет и в работе с читателями: почему одна информация легко усваивается, а другая требует времени, повторения и дополнительных объяснений.
